2020.08.01 by林靖軒 (親子天下專特刊34期)｜2020親子天下實驗教育專刊
「沒有你的孩子、沒有我的孩子、只有我們的孩子。」在可能非學校裡，老師會交給孩子「自立的八把鑰匙」，開啟「共好的四把鎖」，用阿德勒心理學實踐適性教育，帶孩子認識自己，找到貢獻價值。
一進到可能非學校的教室裡頭，孩子們不分年級，四人一桌，人手帶著一本專屬自己的私房筆記，時而相互討論，時而記下重點。前方大螢幕播放人體器官圖示，這堂青春課，由人稱「綠豆粉圓爸」的趙介亭，為好奇的青少年們解惑。
趙介亭在社群平台上經營粉絲團，每天舉辦線上讀書會分享教養心法，推廣阿德勒勇氣心理學已將近六年，累積萬人粉絲。同時，他也有另個身分——可能非學校實驗教育團體創辦人。
做為規模不大的實驗教育團體，創辦於二○一四年的可能非學校，更像是一個大家庭。現在的規模約收二十四位孩子，年齡介於七至十五歲。由三位老師帶領，依照年級混齡分成小學（一至三年級）、中學（四至六年級）、創學（七至九年級）三個班群，共享新北市板橋區辦公大樓內約四十坪的空間。這裡的教育理念，比起學習知識，更著重人格養成。
在課程中，老師會交給孩子「自立的八把鑰匙」：自主當責、自律常規、自省需求、自覺感受、自信勇氣、自愛身心、自由真誠、自在一致；去開啟「共好的四把鎖」：悅納自己、信任彼此、貢獻團體、熱愛學習。
以孩子為主體的適性教育
接觸阿德勒心理學前，趙介亭曾是權威教養的父親，不知道如何帶領孩子，直接把小時候被打罵的教養方式拿出來套用，沒想到孩子反彈愈來愈大，也讓他受挫。直到朋友介紹《孩子的挑戰》和阿德勒心理學給他，才漸漸理解孩子行為背後的需求，讓他一改教養觀點。
什麼樣的原因，讓趙介亭認識阿德勒心理學之後走向辦學？為了想要有更多的時間，細緻陪伴自家孩子，他毅然決然從宜蘭搬回自己從小長大的台北，幫孩子轉出公辦民營實驗學校，手把手創辦心目中的理想學校──可能非學校，實現以孩子為主體的適性教育。
「阿德勒影響我最深的一段話是，要用孩子的眼睛去看、孩子的耳朵去聽、孩子的心去感受。」他認為身為父母和教育工作者首重回到孩子主體性，希望透過辦學鼓勵孩子表達想法、培養自信，找到貢獻自己的價值。 第2/2頁
在可能非學校課堂，常見孩子間互動，趙介亭也經常與孩子對話。民主哲學課思辨過程，他會和孩子分組討論「什麼是價值觀？」「為什麼要選舉？」每學期為期一週的行動學習遊學週，也是建立孩子自立、共好的核心課程。遊學地點選定之後，不同年級孩子分工合作，規劃行程、訂住宿、安排交通一手包辦。在遊學過程，孩子必須獨立照顧自己和小組夥伴，遇到衝突得想辦法凝聚共識，人際互動也展露無遺。
從自立到共好的自我價值
這些從自身、性格出發的學習，可能非學校不利用分數評量，而是用孩子的「學力日記」，記錄成長的歷程檔案。每天上學後和放學前，孩子們根據自己在家和上學的狀態，評估想要挑戰的目標。例如：藉由查找遊學的地點資訊，讓自己保持熱愛學習的好奇心，再透過整天的學習，檢視成果達成。透過不斷的反思和目標設定，讓孩子了解自己的優勢，從反省中進步。
趙介亭比喻人際互動像互相牽引的星系。人格在正中心，由內而外影響親子關係、孩子情緒和人際，最後才拓展到「學習」層面。對可能非學校來說，先育而後教，了解和傾聽孩子、家庭的內在需求，是不變關鍵。於是也發展出一學期一次的親師生三方面會談，和每天放學前的「窩窩心」時間。
每天放學前的二十分鐘，孩子們和老師圍圈席地而坐，帶著學力日記，分享心得感想。同學們互相聆聽，老師也一一給予回饋。根據孩子行為，確切描述值得鼓勵之處，更能讓孩子肯定自己。家長黃麒芳在家也會和自己四年級和九年級的兩位孩子窩窩心，孩子感受到自己被父母重視的關注和愛，更能增進家庭關係溫度。
回到可能非學校辦學初衷和期待發揮的影響力，趙介亭用自立、當責、共好三個要素，做為適應當代和未來社會生活的期許。成為自己的主人，照顧好自己、了解自己的定位、與他人良好互動，在強調互助合作的世代，許孩子一個充滿自信、勇氣、無限可能的未來。
小檔案｜可能非學校
- 學校型態／實驗教育團體
- 教育理念／阿德勒心理學
- 學期制度／一年二學季四學期
- 涵蓋年段／國小、國中
- 費用／一年約15萬元
- 入學條件／面談學生與家長，安排學生試讀，讓家長參加相關研習活動
- 成立時間／2014年
- 地點／新北市板橋區、台南市區
可能幸福學院 
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